Os enunciados de problemas matemáticos são utilizados como gênero textual a fim de contribuir para a construção do sentido? Partindo desse questionamento, foram pesquisados, neste estudo de caso, a leitura e a escrita de enunciados de problemas matemáticos nos anos iniciais do ensino fundamental com foco no trabalho realizado por professores em aulas de Matemática que tratavam da resolução de problemas. A fim de compreender o enunciado de problema como um gênero textual; identificar a concepção de resolução de problemas dos professores; analisar os tipos de problemas trabalhados em sala e a contribuição desses para a construção do sentido e ampliação do conhecimento matemático, o objetivo central deste estudo foi compreender a importância do enunciado de problema matemático enquanto gênero textual para a construção de seu sentido. Observações de aulas, rodas de conversa e análise documental foram utilizados na análise, tendo como referenciais o método analítico e a análise de conteúdo. Através do corpus depreenderam-se as categorias de análise: concepção de resolução de problemas que os professores possuem; o tipo de problema trabalhado em sala; forma de abordagem da leitura e da escrita dos enunciados de problema e a ênfase no uso de palavras-chave. Essas categorias foram analisadas à luz da concepção de problemas da Didática da Matemática e, de modo mais específico, dos escritos de Moreno (2006) que apontam as diferentes concepções que embasam o trabalho com a resolução de problema e a definição do significado desse procedimento para cada uma delas, de Polya (2006) por analisar a estrutura de problema e dos estudos Dante (1989; 2009), Ponte (1992), Stancanelli (2001) e Carvalho (2010) por especificarem e diferenciarem os tipos de problemas. Na área de leitura e escrita de enunciados, Carrasco (2003), Carvalho (2010), Klüsener (2003), Schiliemann (1998), entre outros, constituíram o referencial teórico, juntamente com as obras de Marcuschi (2002; 2006; 2008), Koch; Elias; (2012), no que se refere a gênero textual e construção de sentido, bem como Charlot (2000; 2013;) especificamente nesse último aspecto. Entre os principais resultados, destacam-se as professoras não compreenderem o enunciado de problema como um gênero textual o que implica a não realização de atividades voltadas à apreensão das características do gênero e, consequentemente, dificulta a compreensão.